ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, POR
CORRESPONDIENTE A
ANEXO I
ENSEÑANZAS PROPIAS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Las enseñanzas propias de
suponen la opción específica que
ésta ejerce, en el ámbito de sus competencias, con objeto de
reflejar en el currículo aquellos
aspectos cuya inclusión se considera necesaria para la
formación del alumnado y para
alcanzar los objetivos propios del currículo de Andalucía
recogidos en el artículo 4 del
Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía.
La propia organización y selección
de los contenidos muestra la perspectiva particular del
currículo de Andalucía que
incorpora, por un lado, los principios de desarrollo de los contenidos
incluidos en el artículo 3 de la
presente Orden y, además, plantea grandes núcleos de trabajo,
permitiendo al profesorado
concretarlos en sus programaciones de aula, haciendo uso de su
autonomía y adaptando los contenidos
a las peculiaridades de su contexto y su alumnado.
En ocasiones los contenidos se
sitúan en los límites de las disciplinas y muestran la evolución
del conocimiento, los intereses a
los que ha respondido, las contribuciones más importantes
para el progreso humano y cuestiones
éticas que están aún sin resolver. Muestran una mirada
cercana a la vida y a la sociedad
del alumnado andaluz, particular y universal a la vez, y una
mirada reflexiva hacia el uso y la
aplicación del conocimiento escolar.
El currículo propio de Andalucía
incluye aspectos relacionados con el medio natural, la historia,
la cultura, la economía y otros
hechos diferenciadores para que sean conocidos, valorados y
respetados como patrimonio propio,
en el marco cultural español y de la cultura universal.
Dichos aspectos se han vinculado a
las áreas de Conocimiento del medio natural, social y
cultural, Lengua castellana y
literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.
Para ello, se propone trabajar sobre
una selección de núcleos temáticos dentro de cada una de
estas áreas, que no pretenden
constituir un listado exhaustivo, sino servir como ejemplos para
estructurar un proyecto educativo. A
través de los temas contemplados se puede profundizar
en el conocimiento y valoración de
algunas de las peculiaridades de Andalucía, así como
analizar problemas considerados relevantes
desde la perspectiva educativa de nuestra
Comunidad Autónoma.
Se ha mantenido una formulación
sensiblemente paralela a la establecida para la educación
secundaria obligatoria, con el fin
de dar continuidad a los procesos de enseñanza en ambas
etapas educativas, si bien la
formulación en la educación secundaria obligatoria será,
lógicamente, más compleja.
Esta propuesta de núcleos temáticos
no pretende sustituir ni superponerse a los bloques de
contenidos presentes en el Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, para cada ciclo de la
etapa, sino contribuir a la
consecución de las finalidades educativas fundamentales mediante
una estructura curricular que
aproxime al alumnado al tratamiento de problemas sociales
relevantes, utilizando para ello los
contenidos que se ofrecen en los bloques y otros que se
consideran adecuados. Así, en cada
núcleo temático se justifica su sentido educativo, se
concretan formulaciones a modo de
ejemplos para la puesta en práctica de las propuestas
educativas y se especifican diversos
contenidos para trabajarlos.
Para el desarrollo de las materias
de Lengua castellana y literatura y de Lengua extranjera, los
núcleos temáticos que se proponen
giran en torno a las competencias lingüísticas básicas. Por
ello se han denominado, a diferencia
del resto de las áreas, núcleos de destrezas básicas.
El área de conocimiento de Educación para la
ciudadanía y los derechos humanos incluirá
específicamente la formación del
alumnado en el funcionamiento de las instituciones de la
Comunidad Autónoma de Andalucía y en
el conocimiento del Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
El currículo propio de Andalucía
incluye, además, como características peculiares que
impregnan todas sus áreas o ámbitos,
aspectos relacionados con:
a) La igualdad real y efectiva entre
hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la
contribución de las mujeres al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad.
b) La diversidad cultural en todos
los ámbitos de la vida política y social.
c) El uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación. Los medios
tecnológicos son hoy día
herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que
su presencia debe ser habitual en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este
sentido, la adopción de medidas para
el impulso de la sociedad del conocimiento y, en
particular, la apuesta por la
introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen
una importante contribución de
carácter social en Andalucía que debe aprovecharse
para la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en general.
d) El fortalecimiento del respeto de
los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y
democrática. El ejercicio responsable de estos
derechos y deberes comportará una
preparación para los retos de una sociedad
cambiante que requiere ciudadanos y
ciudadanas dispuestos a una convivencia basada
en el respeto mutuo y en la cultura
de paz y no-violencia, capaces de reconocer y
respetar las diferencias culturales
y que rechacen todo tipo de discriminación por razón
de nacimiento, de capacidad
económica o condición social, de género, de raza o de
religión.
e) La adquisición de hábitos de vida
saludable y deportiva, la capacitación para decidir
entre las opciones que favorezcan un
adecuado bienestar físico, mental y social, para
sí y para los demás, la educación
vial, la educación para el consumo, la salud laboral,
el respeto al medio ambiente, la
utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la capacidad emprendedora
del alumno.
ENSEÑANZAS PROPIAS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Relevancia y sentido educativo.
Desde el área de Conocimiento del
medio natural, social y cultural se ofrece la posibilidad de
organizar el currículo en torno a
una serie de grandes problemáticas o núcleos temáticos que
presentan ciertas características: son
problemas reales del medio natural, social y cultural,
tienen posibilidades de conectar con
los conocimientos e intereses del alumnado y pueden ser
trabajados con el apoyo del
conocimiento ofrecido por las ciencias naturales y sociales. Estos
núcleos temáticos, sin pretender ser
un listado exhaustivo, se presentan como ejemplos de
suficiente relevancia para orientar
los proyectos educativos en coherencia con los objetivos del
área y de la etapa. En ese sentido,
se han destacado cuestiones que desde la perspectiva de
Andalucía permiten, por una parte,
profundizar en el tratamiento educativo de algunas de
nuestras peculiaridades y, por otra,
abordar problemáticas sobre cuya relevancia se pretende
llamar la atención desde nuestra
Comunidad Autónoma.
Es necesario resaltar que, tomando
como referencia básica los objetivos educativos generales
de la educación primaria, esta área
puede funcionar como eje organizador de los posibles
proyectos curriculares, al ofrecer
la posibilidad de estructurar dichos proyectos en torno a
cuestiones básicas de la realidad
social y natural, facilitando así la integración de aportaciones
procedentes de otras áreas mediante
enfoques de carácter interdisciplinar, transdisciplinar o
globalizados.
Núcleos temáticos.
1. La construcción histórica, social
y cultural de Andalucía.
2. Paisajes andaluces.
3. El patrimonio en Andalucía.
4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
5. Salud y bienestar.
6. Progreso tecnológico y modelos de
desarrollo.
7. El uso responsable de los
recursos.
8. La incidencia de la actividad
humana en el medio.
1. La construcción histórica, social
y cultural de Andalucía.
Relevancia y sentido educativo.
La problemática de la identidad
histórica, social y cultural de cualquier comunidad es una
cuestión compleja, que se hace
presente en muy diversos contextos de la sociedad. La escuela
juega un importante papel en dicho
proceso de construcción, no sólo al aportar conocimientos
relevantes y promover actitudes
adecuadas, sino también al tomar en consideración, según los
casos, determinadas aportaciones
sociales relacionadas con dichas identidades.
Contenidos y problemáticas
relevantes.
Siendo la andaluza una sociedad
caracterizada por el proceso de mestizaje y aculturación,
tanto en el pasado como en la
actualidad, la educación escolar debería contribuir a una
construcción compleja y crítica de
Andalucía, trabajando nuestras peculiaridades y
promoviendo, a un tiempo, el
carácter abierto y universalista que ha caracterizado a los
andaluces y andaluzas. En esa línea,
sería interesante analizar en las aulas algunas de las
causas naturales y sociales que
explican estas características: nuestra posición geográfica,
nuestro clima, nuestro relieve,
nuestra historia, etc. Junto a la consideración del legado
histórico también se debería tener
en cuenta la situación actual y los proyectos de futuro,
valorando, por ejemplo, aspectos
como las perspectivas de desarrollo de nuestra Comunidad
Autónoma o el papel de los andaluces
y andaluzas en otras comunidades autónomas
españolas, en Europa, en
Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del
mundo.
Esta problemática ha de trabajarse
otorgando un papel importante a los valores, que han de
combinarse adecuadamente con la gran
diversidad de conocimientos disponibles. Para ello, se
pueden adoptar diversos enfoques a
lo largo de los distintos ciclos de la educación primaria, en
función del proyecto educativo
existente y de los contenidos que se consideren más adecuados
utilizar.
Así, por ejemplo, en el primer ciclo
se pueden hacer planteamientos más descriptivos, como:
- ¿Qué rasgos sociales o culturales
nos parecen característicos de Andalucía? ¿Por
qué?
- ¿Qué elementos son peculiares de
nuestro entorno? (en el paisaje, en las
construcciones, en las fiestas,
etc.).
En el segundo ciclo, se podrían
analizar diversas dimensiones que han contribuido a la
construcción de Andalucía, como, por
ejemplo:
- ¿Qué aspectos de
- ¿Cómo han contribuido las mujeres y
los hombres a esa Historia?
- ¿Cuál es la situación actual de
Andalucía en diversos ámbitos (por ejemplo, en cuanto
a su patrimonio, en la situación de
su economía, en las características de sus
ciudades...)?
En el tercer ciclo se podría
trabajar en la línea de integrar
contexto nacional e internacional,
con cuestiones como:
- ¿Podemos ser, a la vez, ciudadanos
o ciudadanas de Andalucía, de España y de
Europa?
- ¿Cómo nos ven a los andaluces y
andaluzas desde diversos países del mundo?
Interacción con otros núcleos
temáticos y de actividades.
Como se planteaba en el apartado
anterior, son numerosos los contenidos que pueden confluir
en el tratamiento de este núcleo.
Así, los contenidos contemplados en el Bloque 4 del Real
Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, (Personas, culturas y organización social) constituyen
un bagaje importante para trabajar
este núcleo temático, pudiéndose utilizar, asimismo, los
contenidos de otros bloques, como
puede ser el caso del Bloque 1 (El entorno y su
conservación). Asimismo, el Bloque 5
(Cambios en el tiempo) puede ofrecer abundantes
ejemplos históricos para trabajar el
núcleo temático, ejemplos que deberían ser analizados en
relación con otras informaciones
aportadas desde la perspectiva de la actualidad y de los
proyectos de futuro.
En todo caso, esta es una
problemática básica en la aportación de Andalucía al currículo y
tiene un carácter transversal,
pudiendo adoptar, por tanto, una gran polivalencia. En ese
sentido, la construcción histórica, social
y cultural de Andalucía pueda tratarse en relación con
prácticamente todos los demás
núcleos temáticos del área, especialmente con El patrimonio en
Andalucía y con Igualdad,
convivencia e interculturalidad. Estas mismas
características hacen
que esta temática deba ser
considerada, también, desde diversas áreas y con un enfoque
eminentemente interdisciplinar.
Al menos, parece evidente la necesidad de integrar en este
enfoque Conocimiento del medio
natural, social y cultural con Educación para la ciudadanía y
los derechos humanos, pudiendo
aportar, asimismo, el área de Lengua y literatura una
perspectiva muy enriquecedora.
Sugerencias acerca de líneas
metodológicas y utilización de recursos.
Como se ha podido ver, el desarrollo
de este núcleo se puede abordar mediante la formulación
de problemas de progresiva
complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia
problemas que demanden análisis y
valoraciones de carácter más global. Por otra parte, dado
el carácter interdisciplinar
de este núcleo, son numerosos los recursos y actividades que
pueden resultar de interés en el
tratamiento de los problemas propuestos, sin olvidar que la
propia experiencia de los distintos
alumnos y alumnas (con las concepciones que manejan a
este respecto) constituye una
información de especial relevancia. El uso de documentos de
opinión sobre la temática
(elaborados a partir de la prensa), la realización de debates y la visita
a lugares de especial interés en
relación con nuestra Comunidad Autónoma pueden ser
actividades recomendables.
Criterios de valoración de los
procesos de aprendizaje
La evolución de los alumnos y
alumnas a lo largo de la educación primaria respecto a este
núcleo temático debería mostrar una
progresión hacia una concepción más compleja, relativista
y crítica del mismo, que les
permitiera conocerse mejor como personas y como grupo, sentir
orgullo de sus características como
miembros de
sentirse capaces de participar en un
proyecto social de futuro de manera solidaria.
2. Paisajes andaluces.
Relevancia y sentido educativo.
Los paisajes son el reflejo de una
larga interacción entre las personas y el medio y, por ello,
constituyen parte importante de
nuestra memoria común. Son, a la vez, fuente de información
relevante sobre nuestra historia
natural y social, motivo de disfrute emocional y fuente de
inspiración estética. Es destacable,
por tanto, la relevancia educativa de este núcleo temático,
cuyo tratamiento debe ayudar a que
los alumnos y alumnas reconozcan y valoren su medio y
se comprometan en su gestión y
preservación.
Contenidos y problemáticas
relevantes.
La situación geográfica de Andalucía
(en el sur de
Atlántico y el mar Mediterráneo), su
relieve (desde las cumbres más elevadas de
hasta sus amplias zonas al nivel del
mar), su historia (el asentamiento de tantos pueblos y de
culturas tan diversas), etc. hacen
que podamos encontrar en Andalucía una gran diversidad de
paisajes. Estos paisajes son casi
siempre paisajes culturales, son el resultado y reflejo de una
interacción prolongada entre las
personas, con su organización social, y el medio físico; son, en
definitiva, el testimonio de las
complejas relaciones entre las comunidades humanas y su
medio.
El análisis de esta realidad puede
ser el hilo conductor que permita constatar, en el aula, la
riqueza de ambientes, usos, etc. que
conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de
diversidad, es interesante trabajar,
a medida que se avanza en la educación primaria, la idea
de unidad, que ayudará al alumnado a
elaborar una concepción del paisaje como resultado de
la interacción entre elementos
físico-químicos, naturales y sociales, interacción que se
desarrolla de una forma peculiar y
que otorga a los paisajes unos determinados valores
(ecológicos, estéticos, económicos,
históricos...).
En el primer ciclo de la educación
primaria la presentación de algunos problemas sencillos, de
carácter descriptivo, puede
facilitar el desarrollo del conocimiento relacionado con este núcleo.
Así, por ejemplo:
- ¿Cómo es el paisaje de nuestro
entorno? (en diversos aspectos sencillos).
- ¿Qué otros paisajes conocemos?
En el segundo ciclo se pueden
plantear los problemas a mayor escala y profundizando en el
análisis. Así:
- ¿Qué paisajes son más abundantes
en Andalucía? ¿Por qué?
- ¿Podemos reconocer algunas
manifestaciones de la acción humana en el medio a
través del estudio del paisaje?
En el tercer ciclo, la perspectiva
de análisis podría concretarse en problemas como los
siguientes:
- ¿Cómo se han generado los paisajes
que conocemos en Andalucía?
- ¿Qué valor tienen para nosotros y
para nuestra Comunidad los paisajes que nos
rodean?
- ¿Qué se puede modificar y qué se
debe conservar en los paisajes andaluces? (se
puede trabajar con ejemplos
concretos).
- ¿Qué otros paisajes son
característicos de otras zonas de España y de
Interacción con otros núcleos
temáticos y de actividades.
Los problemas integrados en este núcleo
pueden trabajarse con contenidos procedentes, sobre
todo, de los siguientes bloques del
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 1 (El
entorno y su conservación), 2 (La
diversidad de los seres vivos) y 4 (Personas, culturas y
organización social), integrando así
planteamientos de las Ciencias naturales y de las Ciencias
sociales. También resulta
indispensable acudir al Bloque 5 (Cambios en el tiempo) para
rescatar ejemplos históricos, que
pueden contrastarse con ejemplos actuales. Algunos
contenidos del Bloque 7 (Objetos,
máquinas y tecnologías), por su parte, pueden facilitar el
análisis de la incidencia del
desarrollo tecnológico en los paisajes.
Este núcleo temático se halla
estrechamente relacionado con otros del área, como La
construcción histórica, social y
cultural de Andalucía, El patrimonio en Andalucía o La incidenia
de la actividad humana en el medio.
Siendo un núcleo muy pertinente para ser trabajado desde
este área, se podría contar con la
colaboración de otras áreas como, especialmente, la de
Educación artística, o la de
Educación física, debiendo estar presente, en todo caso, la
perspectiva aportada por la
educación ambiental.
Sugerencias acerca de líneas
metodológicas y utilización de recursos.
El tratamiento de problemas relativos
a esta temática puede seguir una lógica de complejidad
creciente, tal como se propone para
el conjunto de los núcleos temáticos del área. Son
numerosos los recursos y actividades
que pueden ser útiles en este proceso, resultando
especialmente relevante en esta
etapa el trabajo de campo, que puede facilitar el contacto
directo con el objeto de estudio. En
ese sentido, las actividades que se proponen desde
distintos programas educativos, como
por ejemplo el programa Aldea de educación ambiental,
pueden resultar de gran interés. Por
otro lado, distintos organismos de la propia administración
(como, por ejemplo, el Instituto
Geográfico Nacional o el Instituto de Cartografía de Andalucía)
ofrecen informaciones detalladas
sobre aspectos involucrados en este núcleo, lo que puede
constituir una aportación importante
al tratamiento de los problemas.
Criterios de valoración de los
procesos de aprendizaje.
El tratamiento de los problemas
propuestos, y de los contenidos y valores asociados, debería
favorecer un aprendizaje progresivo
de los alumnos y alumnas, partiendo, al principio, de
aquellos elementos y relaciones más
relevantes en la conformación de un determinado paisaje,
así como analizando y comparando
algunos de nuestros paisajes más peculiares, para ir
abordando paulatinamente los
elementos y las relaciones propios de otros paisajes cuyas
características resultaran menos
evidentes. Al ir progresando en el aprendizaje, habría de
atenderse, asimismo, a la génesis y
al valor de los paisajes, vinculando las valoraciones al
compromiso en la conservación y
gestión adecuada de dichos paisajes.
3. El patrimonio en Andalucía.
Relevancia y sentido educativo.
El patrimonio de una sociedad
constituye una referencia básica para quienes integran esa
comunidad humana. En el patrimonio,
como reflejo de la cultura, las personas se reconocen
como miembros de una comunidad. El
patrimonio es, así, a un tiempo, raíz compartida y
embrión de proyectos de futuro. De
ahí el interés educativo de este núcleo temático, cuyo
tratamiento puede contribuir a que
los alumnos y alumnas vayan reconociendo y apreciando,
en sus diversos aspectos, aquello
que, desde la perspectiva de nuestra sociedad, es
considerado como patrimonio de los
andaluces y andaluzas.
Contenidos y problemáticas
relevantes.
Nuestra Comunidad Autónoma y nuestro
Estado tienen una gran riqueza patrimonial, que debe
ser abordada en la educación, desde
una perspectiva holística, que evite la fragmentación
disciplinar con que tradicionalmente
se ha considerado el patrimonio en la escuela.
Particularmente, la riqueza
patrimonial de Andalucía se manifiesta en muy diversos aspectos.
Nuestro patrimonio natural se plasma
en una gran cantidad de parques naturales, reservas,
espacios protegidos, etc. (como
puede ser Doñana o Sierra Nevada, por ejemplo) que
ocupan
una parte importante del territorio
andaluz. Nuestro patrimonio histórico-artístico es, asimismo,
de una enorme riqueza y variedad,
como corresponde al legado de muy distintas culturas. No
menos importante sería el patrimonio
etnográfico y, en general, todo el patrimonio inmaterial,
que puede proporcionar, asimismo,
abundantes ejemplos para el trabajo en las aulas.
La valoración del rico bagaje
patrimonial andaluz no debe hacernos olvidar que el patrimonio
traduce sistemas de valores que se
han ido tejiendo a lo largo del tiempo y que constituyen una
construcción social, que, por tanto,
ha de ser considerada desde una óptica distanciada y
crítica, óptica que conviene ir
trabajando con los escolares desde la etapa de educación
primaria, en orden a evitar los
sesgos de carácter etnocéntrico. Por otro lado, es importante
tener en cuenta el carácter limitado
y frágil de gran parte de los bienes patrimoniales, lo que los
convierte en bienes en estado
crítico, que es necesario preservar e integrar en los contextos
sociales actuales. Por ello, es
conveniente ir planteando, también, a los estudiantes el debate
sobre las relaciones entre
conservación del patrimonio, disfrute del mismo y desarrollo
económico y social, fomentando, a
este respecto, su responsabilidad como ciudadanos
actuales y futuros.
Los problemas para desarrollar este
núcleo temático en el aula pueden partir en el primer ciclo
de ejemplos como los siguientes:
- ¿Qué monumentos (o costumbres o
tradiciones...) de nuestra ciudad consideramos
importantes? ¿Por qué?
- ¿Cómo es la reserva o el parque
natural de...? (se puede elegir algún ejemplo).
En el segundo ciclo se pueden
plantear cuestiones como éstas:
- ¿Desde cuándo existen los
monumentos (o las tradiciones o las costumbres...) de
nuestra ciudad? ¿Cómo surgieron? (se
pueden elegir ejemplos relevantes).
- ¿Cómo podemos contribuir a la
conservación de los monumentos de nuestra ciudad?
El trabajo en el tercer ciclo
permite el planteamiento de problemas más complejos como:
- ¿Por qué algunos bienes son
considerados como parte de nuestro patrimonio y otros
no?
- ¿Qué nos dice nuestro patrimonio
acerca de quiénes somos los andaluces y
andaluzas?
- ¿Cómo se puede hacer compatible
nuestro disfrute con la conservación del
patrimonio?
Interacción con otros núcleos
temáticos y de actividades.
Esta problemática puede ser
trabajada, especialmente, con los siguientes contenidos
propuestos en el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 4 (Personas, culturas y
organización social) y 1 (El entorno
y su conservación). Asimismo, los contenidos del Bloque 5
(Cambios en el tiempo) pueden
aportar los necesarios ejemplos históricos. También se pueden
manejar, de forma complementaria,
contenidos del Bloque 2 (La diversidad de los seres vivos).
Este núcleo temático se halla
estrechamente relacionado con otros del área, como La
construcción histórica, social y
cultural de Andalucía, Paisajes andaluces o La incidencia de la
actividad humana en el medio.
Constituyendo el patrimonio una problemática tan amplia y
diversa, otras áreas, como las de
Lengua o la de Educación artística, pueden colaborar en
proyectos educativos interdisciplinares relativos a esta temática. Por lo demás,
una educación
relacionada con el patrimonio ha de
contar también con otras perspectivas, como la de la
Educación para la ciudadanía y los
derechos humanos, y con otras aportaciones transversales,
como la de la educación ambiental.
Sugerencias acerca de líneas
metodológicas y utilización de recursos.
El estudio de este núcleo temático
se puede desarrollar de manera progresiva, desde el
tratamiento de problemas focalizados
en la percepción y descripción de aspectos relevantes de
nuestro patrimonio, hacia los que
precisan del análisis de su origen y hasta los que conducen a
plantearse su conservación. De
nuevo, resulta decisivo en esta etapa facilitar un contacto
directo con los distintos aspectos
del patrimonio que sean objeto de estudio. La visita a zonas
protegidas, monumentos, museos, etc.
o las distintas herramientas audiovisuales pueden
facilitar dicho contacto. Por otro
lado, la prensa, las publicaciones de grupos ecologistas, de
asociaciones culturales, etc.,
pueden aportar informaciones de interés para el debate sobre la
gestión del patrimonio.
Criterios de valoración de los
procesos de aprendizaje.
El aprendizaje de los alumnos y
alumnas en este núcleo debería evolucionar desde la
percepción e identificación de
elementos relevantes del patrimonio hacia la descripción más
sistemática de los mismos y el
análisis de su situación, génesis y porvenir, consolidando, de
forma paralela, actitudes de
sensibilidad, valoración y compromiso en relación con el mismo.
4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
Relevancia y sentido educativo.
Este es un núcleo relacionado con
situaciones y problemáticas de una gran diversidad y
complejidad, cuyo tratamiento viene
exigido por los objetivos básicos de una educación que
debe favorecer la inserción de los
alumnos y alumnas en la sociedad en que vivimos. En ese
sentido, la escuela debe facilitar
el camino hacia una sociedad más igualitaria, en la que sea
posible la convivencia pacífica de
distintas personas y culturas. De ahí la necesidad del
tratamiento de este núcleo temático
en el currículo.
Contenidos y problemáticas
relevantes.
Educar en el conocimiento y respeto
de los derechos fundamentales implica, entre otros
aspectos, prestar atención al
reconocimiento de los derechos de colectivos que con
anterioridad han venido sufriendo
una situación de olvido o marginación, como ocurre
concretamente con la situación
tradicional de la mujer. La educación ha de atender al respeto
de las diversas opciones vitales de
las personas y los grupos sociales, desarrollando la
sensibilidad y la actitud crítica
hacia estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos,
presentes con demasiada frecuencia
en nuestra sociedad. La existencia de estas situaciones
en el propio contexto escolar (como
ocurre, por ejemplo, con el maltrato entre iguales) ofrece
una oportunidad de trabajar estos
problemas integrándolos en el currículo.
Una especial importancia tiene la
comprensión, el análisis y el desarrollo de actitudes y valores
en relación con los fenómenos de
interacción de culturas diversas que se están dando en
nuestra comunidad, tanto por el
arraigo de comunidades con una fuerte tradición propia, como
es el caso de la comunidad gitana,
como por la presencia, más reciente, de otros colectivos
llegados a través de flujos
migratorios. Estas realidades hacen necesario adoptar una mirada
respetuosa con otras culturas, sin
renunciar a los valores que, en el proyecto educativo, se
consideren como deseables. La
perspectiva de interacción entre culturas puede ser utilizada
también, desde el punto de vista
educativo, para abordar el análisis del desajuste (a veces,
incluso, confrontación) existente
entre diversas generaciones en nuestra propia sociedad. En
todos estos casos la perspectiva del
debate y el diálogo constituye una clave para el
tratamiento de posibles conflictos y
para favorecer la convivencia.
La valoración crítica de nuestra
propia cultura, el respeto de otras culturas, la empatía, la
sensibilidad ante las desigualdades,
la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los
conflictos, la actitud de colaboración
y el compromiso social constituyen, junto con otros
aspectos, un bagaje de contenidos
indispensables para poder trabajar adecuadamente este
núcleo, adecuándolos, en todo caso,
a las posibilidades del alumnado y a los requerimientos
del contexto social en el que se
esté desarrollando el proyecto educativo.
Para su tratamiento en el aula, y
teniendo en cuenta una perspectiva de progresión a lo largo
de los tres ciclos de la etapa, se
pueden plantear problemas como los que se ejemplifican a
continuación.
En el primer ciclo, los problemas
deben estar más contextualizados en el centro escolar y en el
entorno próximo, como, por ejemplo:
- ¿Qué rasgos y costumbres
diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra
clase? ¿Qué tenemos en común?
- ¿Necesitamos tener normas para el
funcionamiento de nuestra vida diaria en la
escuela?
En el segundo ciclo se podrían
plantear problemas como los siguientes:
- ¿Qué derechos y obligaciones
tenemos como ciudadanos y ciudadanas de nuestro
pueblo (o de nuestra ciudad)?
- ¿Tienen los mismos derechos y
obligaciones las personas de tu familia o de tu
entorno?
En el tercer ciclo se podría
plantear, por ejemplo:
- ¿Qué beneficios y dificultades
encuentras en la convivencia entre personas de distintas
culturas?
- ¿Qué vías pacíficas conoces para
resolver conflictos entre países (o entre
comunidades de un mismo país)?
(pueden elegirse ejemplos históricos y actuales).
Interacción con otros núcleos
temáticos y de actividades.
En este núcleo se puede hacer uso,
sobre todo, de la gran diversidad de contenidos recogidos
en el Bloque 4 del Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, (Personas, culturas y
organización social). Hay, asimismo,
determinados contenidos del Bloque 3 (La salud y el
desarrollo personal), relacionados
con el conocimiento personal, con el mundo de los
sentimientos o con la toma de
decisiones, que pueden jugar un papel relevante en el trabajo
con los problemas propuestos. Por su
parte, el Bloque 5 (Cambios en el tiempo) puede
proporcionar contenidos para la
adopción de una interesante perspectiva histórica, como puede
ser el caso de la larga lucha de los
obreros por unos derechos básicos o de las mujeres por la
igualdad. Esa perspectiva histórica
también puede ayudar a entender mejor cómo los
andaluces y andaluzas, que en otros
momentos hemos sido emigrantes, ahora somos
receptores de inmigrantes, y a obrar
en consecuencia. Por lo demás, pueden ponerse en juego
contenidos contemplados por diversos
ejes transversales, como es el caso de la educación
para la convivencia y de la
educación para la paz.
Este núcleo temático puede
relacionarse con otros del área, como La construcción histórica,
social y cultural de Andalucía o
Salud y bienestar. Por lo demás, muchos de los problemas que
se pueden formular en el marco de
este núcleo merecerían un tratamiento integrado en el
proyecto educativo, con especial
atención desde la tutoría, debiendo ser asumidos,
lógicamente, también por el área de
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. En
todo caso, parece lógico atribuir
una responsabilidad especial al área de Conocimiento del
medio natural, social y cultural,
especialmente desde la perspectiva de las ciencias sociales,
buscando posibles colaboraciones con
otras áreas curriculares.
Sugerencias acerca de líneas
metodológicas y utilización de recursos.
En el desarrollo de este núcleo
resulta de especial importancia plantear problemas
contextualizados y que afecten
directamente al aula y a la comunidad en que se esté
trabajando. De ahí se puede pasar a
la formulación de problemas que faciliten una perspectiva
un poco más general sobre las
temáticas que se aborden, involucrando cada vez más
elementos y relaciones. En este
caso, y dada la naturaleza de los problemas planteados,
puede resultar interesante la
realización de actividades con implicaciones concretas en el
medio (el aula, el colegio, el
barrio...), por ejemplo la negociación y adopción de normas, las
campañas de información y
concienciación, etc. Entre los recursos que pueden aportar
informaciones de interés están los
informes de distintas instituciones, como por ejemplo el
Instituto Nacional de Estadística,
el Instituto de Estadística de Andalucía, la prensa local, los
materiales y recursos de diversas
ONG y asociaciones, etc.
Criterios de valoración de los
procesos de aprendizaje.
La progresión a lo largo de la etapa
debería llevar al alumnado desde una comprensión más
sencilla de elementos relacionados
con la convivencia hasta análisis que pusieran en juego una
mayor diversidad de elementos,
situaciones y perspectivas, dando cabida a valoraciones en las
que se manifieste el respeto hacia
otras culturas y hacia otras opciones personales y sociales.
5. Salud y bienestar.
Relevancia y sentido educativo.
La salud y el bienestar son
cuestiones básicas que han de ser contempladas en muy distintos
ámbitos de la vida social.
La educación escolar juega un
importante papel al respecto, tanto por la aportación de
conocimientos rigurosos sobre estas
problemáticas como por el carácter de contexto
socializador que juega la propia
escuela. En todo caso, la colaboración entre escuela y familia
resulta, a este respecto,
indispensable.
La salud y el bienestar afectan, en
primer lugar, al ámbito de lo personal, pero son inseparables
del marco social en el que se
disfruta (o no) de las mismas, de forma que la calidad de vida es
una cuestión básicamente social que
depende, en último término, del modelo de desarrollo
vigente. El tratamiento de estas
cuestiones implica, por tanto, afrontar un cierto debate acerca
del sentido de lo público en
relación con lo privado.
Contenidos y problemáticas
relevantes.
La escuela debe ofrecer
oportunidades de trabajar estos problemas, aportando una perspectiva
que vincule más claramente el
conocimiento académico (frecuentemente fragmentado en
distintos campos disciplinares) con
el mundo del alumnado y con el contexto social, donde se
dan problemas como los de las dietas
desequilibradas, la disminución de la actividad física, los
estereotipos promovidos por las
modas, la proliferación de ambientes excesivamente ruidosos,
las desigualdades en el disfrute de
los servicios públicos o el papel que se le ha venido
atribuyendo a la mujer como
responsable de la salud familiar. Por lo demás, el contexto
andaluz proporciona oportunidades
específicas para trabajar estos problemas. Así, puede
hacerse, por ejemplo, en torno a las
peculiaridades climáticas, las tradiciones culturales
relacionadas con el desarrollo de la
vida social, la dieta mediterránea o el impulso a
determinadas líneas de investigación
relacionadas con la salud.
La propuesta de distintos problemas
que vayan profundizando en la temática puede servir para
organizar el desarrollo de este
núcleo en el aula a lo largo de toda la etapa. Así puede verse en
los ejemplos siguientes.
Los problemas para trabajar en el
primer ciclo podrían partir de las experiencias más directas
de los niños y las niñas:
- ¿Por qué nos ponemos enfermos?
¿Qué tenemos que hacer para curarnos?
- ¿Qué necesitamos para vivir en
nuestro barrio?
En el segundo ciclo, se podrían
abordar problemas como:
- ¿Nuestras costumbres y tradiciones
(en distintos aspectos de nuestra vida) son
beneficiosas para nuestra salud?
- ¿Qué podríamos cambiar para vivir
mejor en nuestro entorno?
En el tercer ciclo pueden plantearse
problemas del tipo siguiente:
- ¿Cómo es el funcionamiento de
nuestro sistema público de salud?
- ¿Todas las personas disfrutan del
mismo bienestar en nuestra ciudad (o en nuestro
pueblo)?
Interacción con otros núcleos
temáticos y de actividades
El tratamiento educativo de
problemas relativos a la salud y al bienestar puede adoptar
perspectivas y formulaciones muy
variadas, abarcando ámbitos tan diversos como el
conocimiento del propio cuerpo, la
educación afectiva y sexual o la participación pública como
ciudadano. Se dispone, por tanto, de
una gran abundancia de contenidos para trabajar esos
problemas. Resaltamos,
especialmente, el Bloque 3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, (La salud y el desarrollo
personal), que constituye el conjunto de contenidos básicos
para este tipo de trabajo, sin
olvidar que hay que manejar estos contenidos en relación con
otros que nos permitan entender el
marco social en el que se dan estos problemas, es decir,
los del Bloque 4 (Personas, culturas
y organización social). De forma complementaria, algunos
contenidos del Bloque 7 (Objetos,
máquinas y tecnologías) pueden ayudar a analizar las
dimensiones relacionadas con el
progreso y su incidencia en la salud y el bienestar. Asimismo
el Bloque 5 (Cambios en el tiempo)
puede proporcionar ejemplos históricos que permitan
entender mejor las problemáticas
actuales. Disponemos también de informaciones de gran
relevancia procedentes del ámbito no
escolar, que es necesario aprovechar, como es el caso
de las proporcionadas por
instituciones relacionadas con el campo de la salud.
Este núcleo se puede relacionar con
otros núcleos del área, como Igualdad, convivencia e
interculturalidad, Progreso tecnológico y modelos de
desarrollo o El uso responsable de los
recursos. Por lo demás, el carácter
complejo de los problemas relacionados con la salud y el
bienestar obliga a recurrir a la
colaboración de otras áreas, como es el caso de
física o
ejes transversales como los de
educación para la salud, educación del consumidor, educación
vial o educación ambiental.
Sugerencias acerca de líneas
metodológicas y utilización de recursos.
En esta temática se puede partir de
núcleos de problemas cercanos al alumnado, relativos al
funcionamiento de su propio cuerpo,
para ir progresivamente relacionando su propio estado
con las características del medio
natural y social en el que viven, avanzando, asimismo, desde
lo más vivencial
y relacionado con su propio entorno a lo más general y estructural.
Distintos organismos de la
administración, especialmente los relacionados con la salud, así
como diversas instituciones públicas
y privadas, proporcionan numerosos datos que permitirán
el desarrollo de diversas
actividades que pueden ser interesantes para el trabajo con esta
temática. Concretamente, pueden
utilizarse las informaciones proporcionadas por los sucesivos
planes andaluces de salud e incluir
materiales relacionados con los problemas de alimentación
(anorexia y bulimia) en el tercer
ciclo.
Criterios de valoración de los
procesos de aprendizaje.
El progreso en el aprendizaje de los
alumnos y alumnas a lo largo de la etapa debería de
seguir un camino hacia una mayor
comprensión de los fenómenos relacionados con la salud y
el bienestar como cuestiones que,
afectando a lo personal, tienen una importante dimensión
social. Por tanto, las causas de los
problemas y las posibles soluciones hay que buscarlas, en
último término, en los diversos
aspectos de la estructura social. Al final de la etapa, el
alumnado debería haberse aproximado
a esa visión más social de estos problemas, mostrando
sensibilidad en relación con las desigualdades
en relación con la calidad de vida.
6. Progreso tecnológico y modelos de
desarrollo.
Relevancia y sentido educativo.
El ritmo de los avances tecnológicos
hace que con frecuencia se pierda de vista el sentido del
progreso y el modelo de desarrollo
que subyace a esta dinámica. Si queremos formar
ciudadanas y ciudadanos críticos, al
tiempo que responsables y comprometidos con su
comunidad, la educación debe ayudar
a que los alumnos y alumnas reconozcan, analicen y
contrasten, dentro de su contexto,
distintos modelos de desarrollo, así como sus posibilidades y
limitaciones para contribuir a un
futuro más sostenible para la humanidad.
Contenidos y problemáticas
relevantes.
profundamente tradicionales en
ciertos ámbitos a posiciones de desarrollo avanzado en otros.
Así, los alumnos y alumnas están
viviendo a diario estas experiencias en su contexto social,
experiencias que deben ser
reflexionadas y profundizadas en el ámbito educativo.
Este núcleo temático se refiere, por
tanto, a cuestiones de una clara dimensión global, pero que
se manifiestan en el entorno de los
alumnos y alumnas, quienes ya desde la etapa de
educación primaria pueden realizar
una aproximación a las mismas. De ahí la necesidad de
trabajar especialmente la
sensibilidad, el sentido crítico en el análisis y el compromiso en
relación con la búsqueda de las
mejores alternativas a cómo progresar y desarrollarnos. En
este núcleo se muestra aún con más
claridad que en otros la urgencia de que la educación
escolar dirija su mirada al futuro y
no se conforme con la mera aportación de conocimientos
limitados al presente o al pasado.
Ya desde el primer ciclo se podría
hacer una cierta aproximación a los aspectos mencionados
trabajando problemas relativos a las
experiencias del alumnado relacionadas con las
costumbres y formas de vida
habituales, estrechamente ligadas al progreso tecnológico. Así se
podrían trabajar problemas como:
- ¿Qué tipo de máquinas y aparatos
utilizamos en nuestra vida diaria? ¿Cómo son?
¿Desde cuándo existen?
- ¿Cómo se desarrollaría nuestra
vida si no dispusiéramos de los avances tecnológicos a
los que estamos acostumbrados?
En el segundo ciclo se pueden proponer
problemas que permitan desarrollar análisis más
sistemáticos, como por ejemplo:
- ¿Cómo era la vida cotidiana en
otras épocas? (se pueden elegir ejemplos adecuados).
- ¿Cómo es la vida cotidiana en
otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del
nuestro? (se pueden elegir ejemplos
de contraste).
En el tercer ciclo se podrían
manejar perspectivas más globales y que impliquen ya un
compromiso del alumnado como
ciudadanos y ciudadanas responsables, trabajando problemas
como los siguientes:
- ¿Qué tipos de cambios importantes
han transformado la vida en Andalucía en el último
siglo? ¿Qué valoración podemos hacer
de esos cambios de cara al futuro?
- ¿Por qué no se han dado los mismos avances tecnológicos en div